Müzik kültür okul öncesi oluşum ilk aşaması olarak "Synthesis"

 
Modern dünya, çeşitli stilleri müzik geniş bir yelpazede sunuyor. Özellikle ilgili eğitim sorunu dinleyici iyi bir tat olduğunu, düşük-sınıftan itibaren son derece müzikal sanat örnekleri ayırt etmek mümkün.

Человечество сохранило, отобрало, донесло до нашего времени всё наиболее ценное, яркое, талантливое, художественное. У современного человека имеется возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Музыкальная культура человека, его вкусы формируются в процессе обретения им опыта музыкального общения. Где и когда человек обретает этот опыт? Освоение начинается в детстве.

Для того чтобы сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности необходимо в практике музыкального воспитания детей использовать лучшие образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа.

В ещё не столь отдалённые времена, когда музыкальная культура была неотъемлемой частью признанных обществом духовных ценностей, дети, несмотря на разницу сословий, получали богатые, разнообразные музыкальные впечатления. В быту ребёнок слышал колыбельные песни матери, народную музыку, среди которой он рос. Все народные праздники, обряды сопровождались пением, танцами, звучанием народных инструментов. В обеспеченных семьях дети могли часто слышать музыку в исполнении членов семьи, коллективное домашнее музицирование было широко распространено. Детей также обучали игре на музыкальных инструментах. Большое влияние на формирование начал музыкальной культуры оказывала религия. С детства ребёнок слышал музыку в церкви во время торжественной, величественной службы, в атмосфере всеобщего внимания. Эмоциональные впечатления от музыки углублялись и усиливались самим таинством духовности, которую проповедовала церковь. В итоге, несмотря на отсутствие в те времена радио, телевидения, может быть, и благодаря этому, ребёнок получал эстетические ценные музыкальные впечатления, привыкал к языку народной, классической и современной музыки, накапливал опыт восприятия различных по стилю музыкальных произведений.

В дошкольном возрасте у ребёнка ещё не сложились стереотипы вкусов, düşünme. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыке всех времён и стилей, создавая в представлении ребёнка эталоны красоты. Целенаправленное музыкальное воспитание ребёнок получает в детском саду, а в последующем и в школе, в результате которого выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Если же говорить о становлении музыкальной культуры, о начальных этапах формирования её у ребёнка-дошкольника, то, по мнению Д.Б. Кабалевского, Bu süreç aslında sadece sanatların temel sentezi temelinde yer alabilir, altında, Müzik eseri algısı sanatsal ifade ve görsel sanatlar üzerine "dayanır" ne zaman. Bu müzikal sanat görüntünün özelliklerine nedeniyle, с одной стороны, и психологическими особенностями ребёнка-дошкольника, – с другой. Именно поэтому я выбрала программу «Синтез» – программу развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (авторы: К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан, Т.М. Шумова, О.Л. Кабачек. – М., 2000).

Programın müzikal repertuarı farklı dönemlerin ve stilleri çalışmalarını içeren, sorumlu, прежде всего, İki yol gösterici ilkeler - yüksek sanatı ve erişilebilirlik. Это классическая и современная музыка с её достаточно сложным языком, фольклор. Привлекло меня и то, что впервые в программу для детей дошкольного возраста были включены музыкальные жанры, opera, bale - organik birkaç sanat sentezine dayalı olan, Çocukların yaşadığı ve canlı faiz yapmak. Ve çocuklar için daha erişilebilir bu karmaşık tarz, авторы программы отдали предпочтение сказке – сказке в опере (Н.А. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка») и сказке в балете (П.И. Чайковский «Щелкунчик», «Спящая красавица»).

Следуя рекомендациям создателей программы «Синтез», я включаю в свои занятия музыкальные произведения в порядке возрастающей сложности, которые к тому же объединены в тематические блоки. Обязательно включаю произведения изобразительного искусства и художественной литературы, что помогает создать необходимое настроение, büyük ölçüde müzikal sanat görüntünün algılanmasını zenginleştirmek. Например, bir sahne. Savrasov, И. Grabar, И. Levitan şiirsel bir atmosfer oluşturmaya yardımcı, Onlar uvertür bir tür olarak hizmet, которая настраивает детей на восприятие музыки П. Чайковского, Г. Свиридова, С. Прокофьева, посвящённой картинам русской природы. Синтез таких произведений, как «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкина, одноименная опера Н.А. Римского-Корсакова и живопись М. Врубеля и книжная графика И. Билибина создают атмосферу «погружения» в мир прекрасного, в мир сказки и в мир музыки.

Авторы «Синтеза» позволили музыкальным руководителям самим ставить задачи в работе с музыкальными произведениями, расширять репертуар, которые по их мнению, соответствуют возрастным особенностям детей. Пользуясь такой возможностью, на занятиях я знакомлю детей с творчеством алтайских композиторов М. Старикова, А. Берлякова, поэтов Б. Братова, SE. Першина, Н. Черкасова, художников А. Югаткина, В. Федосова и других. Это помогает пробудить в детях потребность в диалоге с искусством родного края.

Главное и центральное место на занятиях по программе «Синтез» занимает музыка, а живопись и литература лишь дополняют, помогают раскрыть не только внешние сюжетные, но и глубокие внутренние связи между этими видами искусства. Иногда в качестве вспомогательных средств выступают и другие виды музыкальной деятельности. Если дети слушают яркую в ритмическом отношении музыку, то предлагаю ударные инструменты для игры в оркестре. Если слушают песню, доступную им не только по содержанию, но и в исполнительском плане, то предлагаю её спеть или просто подпеть. duygusal doymuş bir müzikal görüntü, богатого контрастами произведения предлагаю попытаться выразить в творческом музыкальном движении.

Занятия по восприятию музыки проводятся в «Музыкальной гостиной», hangi XIX yüzyılda ve çağdaş ses "malikâne" tarzı bir araya- ve video araçları.

Всё вышесказанное помогает постепенно ввести ребёнка в мир музыки, помочь ему понять её содержание, овладеть сложным музыкальным языком. Разумеется, процесс этот требует немало времени, положительно влияет на музыкальное, художественное и общее развитие дошкольника. Об этом говорят взгляды детей, их мимика, жесты, высказывания, поведение при встрече с музыкой. Слушая музыкальные фрагменты оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» («Море», «Белка», «Ария Лебедь-птицы») дети говорят: «Ещё!», «Красивая музыка. Ещё послушаем?», "Bir varil denize hakkında dönün", "Ve daha fazla protein dinleyecek?». Ben hareket Swan Princess görüntüleri iletmek için memnunum, Leylak Peri ve CARABOSSE Peri, oğlan Fritz ve arkadaşları ... müzik aletleri seçin, uygun ses müzik parçası sunulan ve sınıfta müzik çalmak. Живо откликаются на просьбу нарисовать понравившуюся музыку, при этом каждый ребёнок слышит в музыке свои особые краски и переносит их в рисунок. Дети проявляют активный познавательный интерес к музыкальным произведениям разного жанра, отзывчиво и эмоционально реагируют на музыку, сопереживают ей, охотно делятся своими впечатлениями друг с другом, с окружающими, постепенно формируются навыки слушания музыки.

Надеюсь и верю, что наши усилия будут плодотворными и сегодняшние воспитанники детского сада пронесут по жизни потребность в общении с высоким искусством и передадут её своим детям.

Edebiyat:

1. Метлов Н.А. Музыка – детям. – М.: Просвещение, 1985.

2. Тарасова К.В., Петрова, М.Л., Рубан Т.Г., Шумова Т.М., kabachek OL. Синтез (sanat sentezine dayalı çocuklarda müzikal algı Geliştirme Programı). – М.: Violanta, mock-up, 2000.

3. Radynova OP. Çocukların müzikal gelişimi: В 2 ч. – М.: insanlık. изд. merkezi Vlados, 1997, Ch.1.

4. Zateeva E.V. Sanat anavatanı dünyasında çocuk: okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitim metodik kompleks. – Изд.3-е. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.

5. Рогаткина Т. Синтез искусств //Музыкальный руководитель №5. – с.7.